{"created":"2023-06-19T09:17:42.752601+00:00","id":30479,"links":{},"metadata":{"_buckets":{"deposit":"912d1a60-665f-44d2-af6d-b296f43b86c7"},"_deposit":{"created_by":1,"id":"30479","owners":[1],"pid":{"revision_id":0,"type":"depid","value":"30479"},"status":"published"},"_oai":{"id":"oai:kumadai.repo.nii.ac.jp:00030479","sets":["399:562","585:619:733"]},"author_link":["152114","147292","152116","152115"],"item_15_alternative_title_22":{"attribute_name":"その他の言語のタイトル","attribute_value_mlt":[{"subitem_alternative_title":"The Function of Modeling in Micro-Teaching Training"}]},"item_15_alternative_title_23":{"attribute_name":"タイトル（ヨミ）","attribute_value_mlt":[{"subitem_alternative_title":"マイクロ ティーチング ニ オケル モデリング ノ 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1980)。そこでは、マイクロティーチング的状況において、最初に試みた自分のマイクロ授業のVTRを視聴し、さらに児童・生徒の役割を演じた他学生からのフィードバックを受けることによって、引き続いて行った2回目の授業において教授スキルの改善が見られたことなどが報告されている。ところで、これらはいずれも自分の行動に関して、VTRや他者からの評価といった形でフィードバックを受け、新しい行動を身につけたり、あるいは不適切な行動を改善してゆこうとするものである。一方教育実習においては、実習校にでかけて行き、現職教師の授業を観察することなどを通して、新しい教授スキルを身につけてゆくのである。ここでは、いわゆるモデルを観察するということが、実習生の実際の行動変容にどの程度の影響をおよぼしているのであろうか。またその目的は、現実のナマの授業を観察することによるのでなければ達成できないものなのか、それともVTRなどで代用することも可能なのであろうか。本研究では、モデル授業を観察した学生にマイクロ授業を計画、実施させ、その授業を評価することによって、モデリングのもつ効果・機能を検討してゆく。","subitem_description_type":"Other"}]},"item_15_publisher_36":{"attribute_name":"出版者","attribute_value_mlt":[{"subitem_publisher":"熊本大学"}]},"item_15_source_id_7":{"attribute_name":"ISSN","attribute_value_mlt":[{"subitem_source_identifier":"0454613X","subitem_source_identifier_type":"ISSN"}]},"item_15_source_id_9":{"attribute_name":"書誌レコードID","attribute_value_mlt":[{"subitem_source_identifier":"AN10315093","subitem_source_identifier_type":"NCID"}]},"item_15_subject_20":{"attribute_name":"日本十進分類法","attribute_value_mlt":[{"subitem_subject":"375.1","subitem_subject_scheme":"NDC"}]},"item_15_text_18":{"attribute_name":"形態","attribute_value_mlt":[{"subitem_text_value":"2032492 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